«Образование будущего и будущее образования»

Международная конференция
по развитию современного образования

Москва, Россия, 24-27 марта 2025 г.

г. Москва
председатель Программного комитета ректор Московского педагогического государственного университета, профессор, д-р истор. наук

Любое образование есть путь к себе. Исследовательское образование обладает важным преимуществом. Оно даёт инструменты этому пути, в основе которых лежит поиск истины. Тем самым оно позволяет раскрыть потаённое в толще вещей и глубины себя.

Обучение становлению, как путь к себе, является ключевым принципом программы «Шаг в будущее». Его истоки прослеживаются в моей работе с продвинутой группой учащихся, сначала школьников, а затем студентов, в период 1985-1991 годов. Часть из них вышла на практико-ориентированные исследования и разработки, то есть такие, результаты которых нашли применение в науке и технике. Полученный опыт показал возможность сделать репродуктивно-продуктивный переход, практико-ориентированные проекты достоянием школьного возраста. Из этого опыта родилась программа «Шаг в будущее».

Путь к себе есть выстраивание человеческого основания, следы которого несёт проблемно-познавательная программа индивида. Её антропогенная структура проявляется фундаментальной онтологией феномена образования, разделяющейся на учреждающую и антропо-полагающую. Экзистенциально-трансцендентальное измерение последний включает категории «самопознание», «самовыражение», «духовное», «нравственное». Они задают онтологический базис экзистенциальной структуры проблемно-познавательной программы. Их содержание раскрывает фундаментальные направляющие движения к человеческому основанию индивида.

В категории самопознания на первый план выходит оппозиция индивидуализации и индивидуации. В образовании индивидуализация делает упор на рост своеобразия ученика, выделяющий его из общества в качестве независимого субъекта. Помещая во главу угла индивидуализм, она приводит к формированию индивида, который ставит свои интересы выше социальных нужд и потребностей. Индивидуация по Юнгу выводит на путь максимального осуществления природы индивидуального в коллективном, то есть на путь самостановления. Её сущность – проявление уникального набора качеств личности, изменчивых, но носящих универсальный характер, то есть присущих человеческой природе как таковой.

В категории самовыражения в качестве ключевой рассматривается оппозиция репродуктивного и продуктивного познания. В последнем решающую роль играет творческая функция мышления. Практико-ориентированная проблематика выводит на творение. Творчество очерчивает область индивидуального призвания, ведёт к самоопределению. В самовыражении посредством познания главным является не способность к мышлению, а само мышление. Мыслить и говорить самим, как основу самовыражения, следует развивать в учениках, нацеленных силой научной мысли создавать наше общее будущее.

Категории духовного принадлежат высокие силы души, ведущие к постижению сущности и существа вещей и явлений. Духовное, как отмечал В.Д. Шадриков, может быть достоянием человека со средними способностями, а бездуховность – таланта. Духовное в образовании культивируется не только такими дисциплинами, как литература и история, но более всего творчеством, обращённым к реальности, соединяющим в таком обращении плоды самопознания и самовыражения. Образование в сфере духовного индивида наделяет смыслом его проблемно-познавательную программу, даёт силу движения по пути к себе. Образование в сфере духовного нации устанавливает её дух для творения будущего, который даст ей силу превзойти настоящее либо станет причиной немощи и упадка.

Категория нравственного представляет высшее сущностное начало человека, тогда как категория духовного – конституирующее начало личности. То есть можно быть личностью, но не быть человеком в смысле его назначения. Нравственное сущностно единит самопознание, самовыражение, духовное. В образовании нравственное играет онтологически основывающую роль. В обучении оно говорит о высоком значении «для чего», в познании оно указывает на высокое «во имя чего», в воспитании наставляет к высокому «кто он». Иными словами, в обучении нравственное ставит вопрос о смысле обретения знания, в познании – о назначении обретаемого знания, в воспитании – о миссии образованного человека как пути к образу человека.

г. Москва
сопредседатель конференции председатель Центрального совета программы «Шаг в будущее», президент Российского молодёжного политехнического общества, д-р филос. наук

В отличие от концепций образования, в которых официально заявлено, что конечной целью школьного образования является формирование функциональной грамотности выпускника, то проводимая конференция ставит своей задачей демонстрацию и внедрение передовых исследований школьных педагогов к развитию у детей познавательной мотивации. Если функциональная грамотность это умения эффективно справляться с типичными бытовыми ситуациями, то рекламируемая нами направленность формирует Человека, что было доказано в работах великого философа Г. Гегеля. Философия XVIII века доказала, что только способность к познанию является родовой сущностью человека. Эту позицию в XX в. формулирует биолог и философ Т. де Шарден: "Развитие материи, меняя свои формы, создает такую, которая способна, а, следовательно, призвана, познать себя. В этом роль человека в мироздании!". Сегодня мы проводим конференцию с участием школьных учителей, а завтра оцениваем работы их учеников. И это непосредственная оценка труда учителя. Именно поэтому я дала высшую оценку работе ученице, которая схватила самую сущность существования человека. В авторском заключении стоит задуматься над явлением азарта, как над более широким понятием, чем просто источником неоправданного риска". Прежде всего, следует отметить, что данный вывод не "висит в воздухе", а обоснован по ходу развития самой статьи. Так, автор работы пытается рассмотреть азарт как эмоцию не только в процессе игры, но и в повседневной жизни. Она отмечает, что несмотря на то, что мы редко вспоминаем об этом чувстве в тот момент, когда чем-то увлечены, мы постоянно делаем выбор в пользу того или иного решения. Важно, что элемент азарта и риска доминируют в процессе познания. Поэтому ею указывается, что азарт не может быть исключительно связан только с игрой, он заставляет бороться за то, что представляет для человека особую ценность. Именно азарт при интересе к проблеме помогает собрать все силы воедино, преодолеть все трудности, сконцентрироваться на решении задач, что может действительно привести человека к успеху.

Ключевые слова: школьный учитель, развитие, познание, эмоции, азарт как борьба

г. Москва
сопредседатель конференции патриарх российской психологии, профессор, почетный член Российской академии образования, д-р психол. наук

Рассматривается содержание понятия «интеграция» применительно к сфере общего образования. Выявляются пути интеграции школьного образования с другими социальными институтами в прошлом на протяжении XVIII-XX веков. Анализируются основные механизмы развития образовательных систем во взаимодействии с организациями науки, институтами социума, бизнес-структурами в настоящее время. Определено значение интегративных образовательных программ для развития мировоззрения школьников, их ценностного выбора и планирования дальнейшей профессиональной траектории. Предлагаются способы интеграции современной российской школы в социо-экономическое развитие страны. Представлен опыт Университетской гимназии МГУ имени М.В. Ломоносова по развитию системы командной междисциплинарной проектной деятельности учащихся, в практике которой интегрированы содержание учебных предметов и тематика научно-образовательных школ МГУ.

Ключевые слова: интеграция, интегративные образовательные программы, содержание образования, воспитание, образовательные системы, социум.

г. Москва
председатель Межрегионального общественного движения творческих педагогов «Исследователь», канд. психол. наук

В статье раскрыты функции научного руководителя в формировании направленности личности школьников и студентов на исследовательскую деятельность, показано содержание работы научного руководителя по развитию их исследовательского опыта, пути преодоления трудностей в процессе сопровождения роста научного потенциала и методологической культуры будущих ученых. Руководство работой молодого ученого представлено как поэтапный процесс формирования исследовательских навыков и интереса к научно-исследовательской деятельности. Приведены примеры методологических ошибок молодых исследователей и способы их предупреждения.

Ключевые слова: научное руководство, исследовательский процесс, сопровождение развития молодого ученого, научное и обыденное мышление.

г. Москва
главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования» Российской академии образования, академик РАО, профессор, д-р пед. наук

В докладе обсуждается актуальная проблема осознанного выбора учащимися исследовательских методов в процессе конкретно-научной деятельности. В ходе школьного обучения учащиеся «настраиваются» с помощью учителей на научно-исследовательскую работу. Она способствует развитию когнитивных способностей, приобретению первичных навыков проектирования, формированию умений поисковой работы с информационными ресурсами в цифровой среде, выработке навыков их критического анализа и различения (источники, научная литература, справочные ресурсы). Эта проблематика активно обсуждается в профессиональных педагогических сообществах. По ней уже сложился значительный корпус научной и учебно-методической литературы. Основное внимание в таких текстах уделяется рассмотрению разных способов развития познавательной деятельности учащихся. В гораздо меньшей степени обсуждаются темы, связанные с условиями и факторами выработки у школьников способности четкого формулирования исследовательского вопроса и адекватного выбора методических средств решения поставленной проблемы. Цель доклада состоит в том, чтобы прояснить взаимосвязи между постановкой исследовательского вопроса и способами решения проблемы. Основу доклада составляет рассмотрение современных теоретико-методологических разработок и предложений по такой тематике, а также критический анализ материалов школьных конкурсных работ, представляемых на форум научной молодежи «Шаг в будущее». Фокус обсуждения темы сосредоточен на проблеме успешности проведения конкретно-научного исследования или проектной работы (два типа НИР). Постановка проблемы (исследовательский вопрос, фокус, ракурс, акцент на проблемном поле) всегда связана с критериями отбора источников и способами их критического изучения. Возможность концептуализации «сырого» эмпирического материала, его сборки и оформления задается выбором методов изучения – количественных, качественных, смешанных. Иначе говоря, обучение учащегося процедурам выбора методов неразрывно связано с корректностью представления о том, когда и как уместно использовать тот или иной метод (понимать его сильные и слабые стороны), иметь представление о единицах анализа. Выбранный метод – это настройка исследовательского взгляда, выбор оптики, модуса, акцента в изучении источников. К примеру, если выбран сравнительный метод, акцент делается на выявлении общих и особенных черт в источниках и их сопоставлении. Если выбирается структурно-семиотический метод, стоит делать акцент на выявлении знаков, значений, культурных кодов, символов. Особо следует подчеркнуть роль ключевых слов – понятий как категорий анализа, то есть, важнейших инструментов работы с источниками. Необходимо также стремиться к тому, чтобы включать в поле исследовательского внимания одновременно несколько измерений: технико-технологическое (материальный носитель информации, среда производства, технологическое обеспечение работы, специфика взаимоотношений между человеком, технологией и средой); композиционное (содержательное, целостность создаваемого пространства и времени, взаимосвязь между словом, образом, ритмом и проч.); социальное (многообразные контексты, среда производства и бытования, аудитории восприятия и потребления). От корректности постановки исследовательского вопроса и точности выбора инструментария (набора методов и техник анализа) впрямую зависит степень реалистичности выполнения проекта (познавательные, экономические, социальные и проч. факторы) и его результативности (эффект от НИР, производимый в разных средах - научной, общественной, экономической и проч). Все это налагает на научных руководителей ответственность и предполагает понимание того, что успешность научной и проектной работы школьника и продуманное использование им специализированных приемов и техник анализа в огромной мере зависят от четкого определения конкретных шагов такой деятельности.

г. Москва
декан факультета культурологии, заведующий кафедрой «История и теория культуры» РГГУ, профессор, д-р истор. наук

Одной из современных особенностей творческой деятельности является использование возможностей средств модельной наглядности.

Модельная наглядность - это способ представления объектов, процессов или явлений в виде моделей для лучшего понимания их свойств и характеристик. Моделирование может происходить в различных формах и масштабах: от простых чертежей и диаграмм до сложных компьютерных моделей и физических прототипов. Модельная наглядность тесно связана с образовательной деятельностью, особенно в области науки, технологии, инженерии и математики, где модели предназначены для обучения, тренировки, тестирования и отображения сложных и абстрактных концепций.

Основной целью модельной наглядности является визуализация и анализ объектов и процессов, чтобы возможными были детальное исследование и сравнительный анализ различных вариантов решения задач.Примерами модельной наглядности могут служить макеты зданий и сооружений, цифровые 3D-модели, математические модели экономики или техники и т.д. Существует множество средств модельной наглядности, которые могут использоваться для создания моделей и визуализации объектов и процессов. Каждое из этих средств имеет свои преимущества и недостатки, и выбор подходящего зависит от конкретных потребностей и целей проекта.

г. Москва
заведующий Лабораторией современных форм и методов обучения Центра развития образования РАО, д-р пед. наук

Технологии искусственного интеллекта все активнее вторгаются в жизнь современного общества. Не стали исключением и сферы образования и науки. Более того, именно вокруг применения в них новых технологий строится весьма противоречивый дискурс – от апологетики революционных изменений до оценки инноваций как краха всей многовековой системы трансляции знаний. В статье рассматриваются характер и параметры влияния технологий искусственного интеллекта на систему образования и науки, возможности и риски их внедрения, этические принципы, следование которым может эти риски минимизировать.

Ключевые слова: искусственный интеллект, система образования, ChatGPT, этика искусственного интеллекта

г. Москва
профессор кафедры «Социология и культурология» МГТУ им. Н.Э. Баумана, академик РАЕН, д-р филос. наук

В статье рассматриваются принципы построения образовательной среды, особенности исследовательского образования, его практикоориентированность, понимание исследовательской школы как «школы когнитивных ролей и социокультурного опыта». Школа когнитивных ролей позволяет «примерить» амплуа исследователя, менеджера, технолога, конструктора, в «дисциплинарно-гетерогенной области», а практики дают возможность примерять когнитивные роли, связанные с когнитивными процессами – запоминать, понимать, применять, анализировать, формулировать, создавать. Систематизировав практики, применяемые в конкретной школе, нами описаны практики целеполагания, практики самоопределения, практики осознанности, исследовательские практики, коммуникативные практики, рефлексивные практики, примеры инженерных практик и др., непосредственно влияющие на качество исследовательской деятельности школьников.

Ключевые слова: образовательная среда, проектирование образовательной среды, «школа когнитивных ролей», образовательные практики, исследовательские практики, практики самоопределения, практики осознанности, инженерные практики.

Челябинская область, г. Челябинск директор МБОУ «Лицей № 11 г. Челябинска», д-р пед. наук

В статье представлен опыт работы регионального центра, реализующего программы дополнительного образования, обеспечивающие развитие познавательных способностей талантливых школьников Краснодарского края. Основной задачей деятельности организации является выявление, сопровождение и подготовка мотивированных школьников к участию в интеллектуальных мероприятиях (олимпиадах, конкурсах, конференциях) разных уровней.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, проектная деятельность, мотивация, дополнительное образование, системный подход, одаренные дети.

Краснодарский край, г. Краснодар заместитель директора по учебно-методической работе ГБУ ДО КК «Центр развития одаренности»; секретарь Центрального Совета программы «Шаг в будущее»

Изучение основных тенденций современного образования, связанных с технологизацией образовательного процесса и формированием «нового антропологического типа», демонстрирует важность развития методологий, способствующих повышению учебной мотивации и развитию инициативного, творческого, исследовательского мышления у молодого поколения. Исследовательское образование с созданием генеративной среды и проблемно-познавательным типом обучения является наиболее разумной перспективой, уже неплохо зарекомендовавшей себя в области естественных наук, инженерных разработок и прикладных исследований. Возникает потребность разработки аналога такого типа образования и в гуманитарной сфере. В статье рассматриваются основные проблемы, характерные для восприятия и преподавания дисциплин данной сферы, а также проблемы и перспективы неспециализированного компетентностного подхода, который предполагает упор на формирование «мягких» навыков, и использования игровых методик в философии. Делается вывод о том, что геймификация и неспециализированный компетентностный подход не способствуют приближению к идеалу исследовательского образования, и предлагаются альтернативные методики вовлечения обучающихся в исследовательскую деятельность в гуманитарной сфере исследования.

Ключевые слова: исследовательское образование, геймификация, учебная мотивация, креативность, «мягкие» навыки, философия, аксиология.

г. Москва
МГУ имени М.В. Ломоносова, философский факультет, профессор кафедры философии образования, д-р филос. наук

Представлен опыт и описание реализуемой профориентационной работы в общеобразовательной организации. Необходимость выстраивания системной научно-исследовательской работы со школьниками необходимо начинать в учреждениях как можно раньше. Предложенные сценарии могут повлиять на выбор профессии. Искусство создания сценария профессионального становления, допускается в лицейские годы, ученик может переписывать свой выбор «с чистого листа», идти методом проб и ошибок, методом подбора. Такими «буферами обмена» становятся границы пролицейского образования (6-7 классы, где происходит адаптация к профессиональному самоопределению), предпрофильной подготовки (8 – 9 классы, где происходит проба профессиональных интересов), профильного обучения (10-11 классы, где происходит профессиональное самоопределение).

Ключевые слова: Профильное наставничество, предметы-фасилитаторы, интродукция, открытые школы, профильная проба, профессиональный интерес, профориентационная работа, проектно-исследовательской работы, внеурочная деятельность, внеучебная деятельность

Иркутская область, г. Усолье-Сибирское
МБОУ «Лицей № 1», учитель географии, исполнительный директор Флагманского ГКЦ программы «Шаг в будущее» по Иркутской области

Иркутская область, г. Усолье-Сибирское
МБОУ «Лицей № 1», заместитель директора МБОУ «Лицей № 1» с 1991-2021 гг.

Иркутская область, г. Усолье-Сибирское
МБОУ «Лицей № 1», заместитель директора по УВР

В работе рассматриваются возможности формирования естественнонаучной грамотности как одного из компонентов функциональной грамотности через исследовательскую деятельность учащихся. Изучаются понятия «естественнонаучная грамотность», умения, которыми должен обладать естественно-научно грамотный человек, «исследовательская деятельность» и базовые исследовательские действия, которые прописаны в содержании обновленного федерального государственного образовательного стандарт основного и среднего общего образования. Анализируется из опыта работы исследовательская деятельность учащихся и формирование естественнонаучной грамотности способом овладения базовые исследовательские действия.

Ключевые слова: естественнонаучная грамотность, исследовательская деятельность, базовые исследовательские действия, метапредметные результаты, обновленный ФГОС ООО и СОО.

Забайкальский край, п. Агинское
МАОУ «Агинская окружная гимназия-интернат», учитель химии

Забайкальский край, п. Агинское
МАОУ «Агинская окружная гимназия-интернат», заместитель директора научно-воспитательной работе

В статье изложены теоретические и практические подходы к проектной и исследовательской деятельности обучающихся образовательных организаций. Дана попытка раскрыть современное понимание проектной деятельности и важность формирования исследовательского типа мышления для личностных характеристик молодого человека в процессе работы над проектом. Автор подчеркивает актуальность формирования навыков самостоятельной поисковой работы обучающихся с архивными материалами времени Великой Отечественной войны на примере Всероссийского проекта «Бессмертный полк фронтовых писем». Обращено внимание на важность темы проекта как социально-значимой деятельности юных исследователей, в основе которого лежит работа с фронтовой письменностью как культурным наследием и еще одним источником исторического знания, позволяющим выстраивать личный диалог с поколением победителей, формировать исследовательские компетенции, спланировать и представить личностно-значимый результат.

Ключевые слова: фронтовая письменность, Великая Отечественная война проектная деятельность, компетенции, личностное самосовершенствование, социальная значимость.

г. Севастополь
ГАОУ ПО города Севастополя «Институт развития образования», преподаватель кафедры теории и практики управления образовательными системами; руководитель организации – ассоциированного участника программы «Шаг в будущее»

В данной работе автор рассматривает опыт включения интерактивных проблемных элементов в процесс философской подготовки обучающихся технического вуза, оценивает возможности влияния философского диалога на формирование исследовательских навыков молодых ученых. Обращается внимание на неявные компоненты философской подготовки, раскрывающие философию как средоточие гуманитарного знания, актуальные для построения собственного методологического арсенала молодого исследователя в области естественных и технических наук. Детально рассматривается формирование и значение герменевтических навыков, коммуникативных форматов в обучении философии науки, необходимость персонализации философской подготовки. Анализ указанных моментов производится на основе осмысления опыта преподавания философских курсов и оценки их эффективности в плане расширения проблемно-познавательного потенциала обучающегося и включения его в научную культуру.

Ключевые слова: субъект образования, техническое образование, исследовательское отношение к действительности, философская подготовка, исследовательские навыки, философский диалог, современное образование.

Ивановская область, г. Иваново
ФГБОУ ВО «Ивановский государственный химико-технологический университет», заведующий кафедрой философии, канд. филос. наук, доцент

Статья посвящена рассмотрению различных форм межпредметности при реализации проектных и научно-исследовательских работ учащихся общеобразовательных организаций. Автор рассматривает формы реализации межпредметности в решении межпредметных задач, организации интегрированных уроков. При решении межпредметной задачи от учащихся требуется знание не менее двух предметов. Учитель в своей профессиональной практике может проводить интегрированные уроки (межпредметные). Интеграция одного и более предметов в предметную область провоцирует реализацию творческого подхода к решению задач на уроке как со стороны учителя, так и со стороны учащегося. Интегрированность позволяет учащимся получить многогранную картину мира. В статье представлено мнение о создании творческого научного коллектива (школа, наука, бизнес) при реализации межпредметного проекта и коммерциализации продукта интеллектуальной деятельности учащегося.

Ключевые слова межпредметность, проект, научно-исследовательская работа, межпредметная задача, интегрированный урок, научно-исследовательский коллектив, коммерциализация интеллектуального продукта

Самарская область, г. Самара
СГСПУ, доцент; Лицей № 1 «Спутник», заместитель директора по развитию, канд. филол. наук

Представлен опыт руководства проектами и экспертной оценки проектных и исследовательских работ детей школьного возраста в рамках городских и международных конкурсов и образовательной школьной деятельности. Представлен анализ проблем, возникающих при выполнении исследовательских работ по предметной учебной деятельности (биология, география) и в рамках психологических исследований как внеурочной деятельности. Выделены необходимые этапы подготовки проектной и исследовательской работы, зоны ответственности руководителя и проектанта, даны рекомендации по преодолению типичных ошибок, возникающих на этапе подготовки и защиты проекта.

Ключевые слова: исследовательская и проектная деятельность, школьники, деятельность, познавательная мотивация

г. Москва
ФГБНУ ФНЦ ПМИ, канд. психол. наук

г. Москва
Лицей ММУ, учитель географии, канд. истор. наук

Формирование исследовательской позиции обучающихся – одна из актуальных проблем современного образования. В статье проанализированы теоретические основания, этапы и механизмы формирования исследовательской позиции обучающихся; на иллюстративных примерах показана возможность применения кинопедагогики, как одного из приоритетов культурно-просветительной, образовательной и воспитательной деятельности современного педагога, в качестве средства формирования исследовательской позиции обучающихся на разных ступенях образования. Представлен опыт формирования исследовательской позиции обучающихся средствами кинопедагогики в Московском педагогическом государственном университете: приводятся примеры тем исследовательских проектов, предусматривающих создание обучающимися собственных видеопродуктов в разнообразных форматах; показано соотношение этапов и задач формирования исследовательской позиции обучающихся с этапами исследовательского проекта; раскрываются особенности работы по созданию видео в формате комментированного видеорепортажа.

Ключевые слова: исследовательская позиция, формирование исследовательской позиции, исследование, исследовательский проект, этапы исследовательского проекта, кинопедагогика, средства кинопедагогики, киноурок, видеопродукт, медиаграмотность.

г. Москва
Московский педагогический государственный университет, доцент, канд. психол. наук

г. Москва
Московский педагогический государственный университет, доцент, канд. психол. наук

Обсуждаются возможности организации исследовательской деятельности, формирования исследовательских умений обучающихся на уроках математики в школе. Основной акцент делается на то, что в рамках классно-урочной системы целесообразно говорить о постепенном освоении отдельных элементов исследовательской деятельности, решении учебно-исследовательских задач.
За годы работы автором выработана и применяется схема этапов формирования исследовательских компетенций. Рассмотрены особенности формирования исследовательских навыков обучающихся на уроках математики. Рассказано о профильной летней смене как об инструменте развития исследовательских компетенций обучающихся во внеурочное время.
Анализ учебных и внеучебных достижений обучающихся показывает, что формирование исследовательских умений дает возможность использования освоенных методов при изучении не только учебных дисциплин, но и любых предметных областей, связанных с личными внеучебными интересами школьников. Включение обучающихся в учебные исследования способствует появлению интереса к современной науке, что приводит к созданию собственных исследовательских проектов.

Ключевые слова: исследовательская деятельность; исследовательские компетенции; проблемное обучение; профильная смена; летняя смена; математика; этапы исследования; интеллектуальное развитие; дифференцированный подход; внеурочная деятельность.

Тульская область, г. Тула
МАОУ «Лицей № 1», учитель математики; исполнительный директор Координационного центра программы «Шаг в будущее» по Тульской области

В работе рассмотрены способы формирования метапредметных результатов с позиций специфики естественнонаучного познания в ракурсе гуманитаризации естественнонаучного образования и написания исследовательских работ школьников. Приведены практики использования метапредметного подхода в целях по повышения мотивации по выполнению исследовательских и проектных работ естественнонаучных направлений. Предложены способы организации учебных занятий с использованием современных педагогических технологий, направленные на развитие творческого потенциала талантливой молодели, формирования исследовательского интереса современных подростков. В статье рассмотрены варианты реализации исследовательских работ, написанных в результате синтеза несколько смежных наук, а также кардинально разных на примере слияния физики и истории.

Ключевые слова: личностные результаты, метапредметные результаты, естественнонаучное образование, естественнонаучное познание, гуманитаризация, культура, интеграция, исследовательские компетенции.

Воронежская область, г. Воронеж
МБОУ ОЦ «Содружество», учитель физики

Воронежская область, г. Воронеж
МБОУ ОЦ «Содружество», учитель истории и обществознания, почётный работник общего образования

Воронежская область, г. Воронеж
МБОУ ОЦ «Содружество», учитель информатики

Класс-проект – достаточно новое словосочетание, которое в Московской школе появилось сравнительно недавно.
В соответствии с приказом Департамента образования города Москвы начиная с 2014 г. стартовали проекты «Математическая вертикаль», «Инженерный класс», «IT-класс», и другие, не менее актуальные проекты, целью которых является подготовка компетентных и первоклассных специалистов, осознанно выбравших свою профессию. Эти классы – гордость каждой школы, они привлекают внимание со стороны Департамента образования, со стороны администрации, и со стороны учителей предметников. К изучению профильных предметов на углубленном уровне, в учебном плане этих классов добавлен курс проектно-исследовательской деятельности. В этой работе мы попытались описать наш опыт по вовлечению учащихся инженерного класса в проектно-исследовательскую деятельность.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, уроки по вертикали, мотивация, саморазвитие, проект, педагогика-сотрудничества, методика.

г. Москва
ГБОУ Школа имени В.В. Маяковского, учитель математики

г. Москва
ГБОУ Школа имени В.В. Маяковского, учитель начальных классов

г. Москва
ГБОУ Школа имени В.В. Маяковского, учитель физики

Современному обществу сейчас как никогда нужна конкурентоспособная молодежь, способная к научной и исследовательской деятельности. Каждому педагогу для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности обучающихся, необходимо искать новые способы работы с подростками. Для успешного привлечения школьников в проектную практико-ориентированную деятельность предлагается курс «Загадки физических процессов», по обучению проведению физических исследований и заключается в развитии творческого потенциала обучающегося, его познавательной деятельности.

Ключевые слова: Сфера исследования, проектная деятельность, школьники, молодежь, проекты по физике, загадки физических процессов.

Московская область, г.о. Реутов
МАОУ «Лицей», учитель физики, координатор соревнования «Шаг в будущее, Юниор»

В статье приводятся примеры подхода к определению тем исследований школьников.
Актуальность исследования обусловлена наличием в отдаленных от научных центров районов и населенных пунктах детей способных к качественному проведению научных исследований. Для этого необходимо организовать качественную подготовку таких ребят при минимальных возможностях лабораторных исследований и отсутствия материальной базы.
Цель исследования: повышение эффективности подготовки сельских школьников в процессе организации исследовательской деятельности.
Объект исследования: исследовательская деятельность школьников в условиях малых населенных пунктов России.
Предмет исследования: методика организации исследовательской деятельности сельских школьников в различных научных направлениях.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что эффективность подготовки сельских школьников повысится при теоретически обоснованной модели организации исследовательской деятельности сельских школьников.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы исследовательской деятельности
2. Определить роль педагога в научной деятельности обучающегося
3. Выявить особенности сельских школ страны
4. На примере собственного опыта определить возможности поиска направлений научно-исследовательской деятельности.
Апробация н внедрение результатов исследования проводилась в образовательном процессе в МБОУ СОШ №1 пгт Ленино Ленинского района Республики Крым. Это и результативность исследовательской работы школьников, высокие результаты в различных Всероссийских и региональных научных конкурсах и форумах.

Республика Крым, Ленинский район, пгт Ленино
МБОУ СОШ №1 пгт Ленино Ленинского района Республики Крым, учитель географии, педагог дополнительного образования, педагог-новатор программы «Шаг в будущее»

В статье на основе результатов многолетнего исследования рассматриваются особенности организации исследовательской деятельности учащихся в школе. Дан анализ педагогических условий становления личности учащегося как исследователя. Особо важными отмечаются: раннее вовлечение школьников на основе социальной мотивации в научно-исследовательскую деятельность; способы и методы формирования исследовательских компетенций; а также роль и профессионализм учителя школы, его умение организовать и активизировать процесс включения школьников в исследовательскую деятельность по литературе, а также научить детей проектировать культурный продукт в рамках своего предмета, давать установки для анализа, находить эффективные способы и формы их сохранения и передачи этих значений в систему коммуникации сегодняшнего медиатизированного мира. Научно-познавательное становление личности в исследовательском образовании определяется не формальной системой учебных отношений, а человеческим фактором, который включает ученика, учителя, социальное окружение и играет социально-ключевую роль. Правильно организованная научно-исследовательская деятельность учащихся - это воспитание со школьной скамьи молодых людей, способных стать носителями сложных компетенций высокого уровня, вести научные исследования и технологические разработки на высоком профессиональном уровне.

Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность, мотивация, культурный продукт, познавательная деятельность когнитивно-диагностического типа, медиатизированный мир, преемственность обучения, исследовательские компетенции, предметы гуманитарного цикла, цифровая грамотность.

Республика Саха (Якутия), Мирнинский район, г. Удачный
МАОУ «СОШ № 24», учитель русского языка и литературы

В работе раскрывается опыт организации и сопровождения проектной деятельности школьников в научно-исследовательском направлении. Раскрываются этапы реализации данной деятельности, представлена характеристика программы «Основы научно-исследовательской деятельности» на основании, которой осуществляется работа в школе. Анализируются трудности педагогического коллектива, обнаруженные в ходе реализации программы: формально-образовательная мотивация старшеклассников, низкий уровень способности к аналитической деятельности и трудности саморегуляции. Предлагаются способы преодоления данных проблем: информирование будущих исследователей об особенностях и содержании научно-исследовательской деятельности, объяснение социальной значимости решаемых задач той или иной научной области. С целью повышения интереса и познавательной активности школьников не ограничивать с выбором области научных знаний, в рамках которой будущим исследователям было бы интереснее работать. Приводятся данные рефлексии старшеклассников прошедших полный курс обучающей программы.

Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность, научно-практическая конференция «Шаг в будущее», формально-образовательная мотивация, социальная мотивация, школьники, метапредметные результаты, универсальные учебные действия.

Иркутская область, г. Иркутск
МБОУ г. Иркутска СОШ № 12, педагог-психолог

В докладе обозначена потребность в реформировании системы высшего образования, которая должна быть нацелена на подготовку кадров, способных работать с научной литературой, самостоятельно приобретать знания, производить новые креативные идеи и принимать нестандартные решения. Актуализируется вопрос об исследовательском образовании, которое предполагает выработку эффективных подходов к организации самостоятельной творческой деятельности. Также в статье исследуется вопрос формирования исследовательских навыков и мотивации к научно –исследовательской работе обучающихся в вузе посредством IROS, IGPA и опыт реализации данной идеи в Ualikhanov university.

Ключевые слова: глобализация, компьютерные технологии, мотивация, научно –исследовательская работа, интеллектуальный потенциал, компетенции

Казахстан, г. Кокшетау
Кокшетауский университет им. Ш. Уалиханова, лектор кафедры права

В работе представлены теоретико-методические основы организации проектной и кружковой деятельности учащихся. На основании проведенного анализа научных публикаций и педагогического опыта по проблеме обучения и творческого развития учащихся во внеурочное время, показано, что ведущим видом педагогической технологии обучения школьников предметным и метапредметным умениям и навыкам, а также умению эффективно применять их на практике, является проектная технология. Проектная технология ориентирована на интеграцию и на синтез теоретических знаний учащихся, с их непосредственно проектной деятельностью. Для успешной самореализации и полезного участия в жизни общества у выпускника современной школы должны быть сформированы знания, которые можно использовать в жизни, и умения самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать полученную информацию в реальных жизненных ситуациях. Эффективным средством проектной деятельности является включение во внеурочные занятия большой объем исследовательских задач, взятых из ТЮФ (турнира юных физиков), которые привлекают внимание обучающихся своим содержанием, а также возможностью приобретения практических и экспериментальных навыков. Представлены результаты анкетирования учащихся, которые показывают уровень сформированности готовности обучающихся к проектно-исследовательской деятельности. Доказана эффективность реализации педагогического замысла, способствующего повышению интереса учащихся к усвоению учебного материала. Сделан вывод, что актуализация знаний в проектной деятельности способствует успешному обучению и привлечению учащихся к научной деятельности.

Республика Саха (Якутия), г. Мирный
МБОУ «Политехнический лицей», учитель физики

Процесс обучения – это система, состоящая из обучающих и обучающихся. При этом информация идет не только от обучающих к обучающимся, но и от обучающихся к обучающим.
С целью управления обратной связью, учитывая возраст и мотивацию обучающихся, мы стремились привлекать обучающихся к активному участию в проведении занятий. В процессе обучения мы старались сначала разъяснить тему, предложить творчески осмыслить излагаемый материал и вместе с учащимися обсудить полученные результаты.
Например, для проведения исследовательских работ в областях экологии и охраны окружающей среды, в первую очередь важны базовые знания по биологическим дисциплинам, однако также значение по исследованиям в области охраны окружающей среды имеют химические знания. Для повышения интереса к химии обучающихся и оценки базовых химических знаний, можно приводить деловые игры.
Авторы уверены, что, используя деловые игры, лабораторные и практические работы обучающиеся научаться применять полученные знания в новых условиях. Студенты или школьники могут расширить практическую работу, предложить свои собственные идеи. Проведение таких работ может стимулировать обучаемого к самостоятельной исследовательской работе. Таким образом, разработка практических работ и деловых игр может являться важным этапом в развитии интереса к исследовательской работе.

г. Москва, ФГБУН ИФР РАН, ст. науч. сотрудник, канд. биол. наук

г. Москва
МГУИЭ

г. Москва
МГУИЭ

Важнейшим требованием к уроку, характерным признаком каждого урока является ясность учебной цели, неразрывная связь в решении основных образовательных, воспитательных и развивающих задач и четкое, последовательное их осуществление в ходе проводимого урока.
Преобразования, которые происходят в преподавании истории как школьного предмета в Абхазии являются проблемой – это большой объём информации по истории всеобщей истории и истории Абхазии не позволяет самостоятельно ориентироваться в массе исторических событий, находить причинно-следственные связи между историческими явлениями, отделять существенное в историческом процессе от второстепенного и как следствие падение интереса к предмету.
Примером применения модульно-блочного обучения в системе современного образование и образовании будущего в РА имеет на мой взгляд переход на уроках истории к исследовательскому обучению, который несет в себе метод проектирования. Он коренным образом изменит функции учащихся в образовательном процессе и во внеклассной деятельности, что является важным в изучении предмета истории. Умения, знания, навыки, полученные на уроках, легко можно приметить в успешной работе выбранной профессии, как в РА, так и за её пределами.

Республика Абхазия, г. Гагра
Средняя школа № 2 им. В. И. Попкова, учитель истории и обществознания высшей категории

Оглядываясь на этапы развития науки, можно утверждать, что мы живем в эпоху научной революции, когда наука превращается не просто в производительную силу (об этом содержании научно-технической революции говорится уже более полувека), но становится главным двигателем прогресса общества во всех отношениях. Задача современности: массовое обучение методам инженерного творчества. Сегодня наблюдается небывалый рост актуальности этой задачи. Вспоминая классиков, потребность в творческом труде — это главное отличие человека от животного, и именно творческий труд создал самого человека. Нет необходимости пересказывать утверждения выдающихся людей о том, что такое талант (один процент вдохновения и девяносто девять процентов упорного труда). Главное — обществу нужны творческие люди, и оно обязано обучать творчеству. Именно такое общественное устройство имеет историческую перспективу.

г. Москва
МГТУ им. Н.Э. Баумана, доцент кафедры «Биомедицинские технические системы», канд. физ.-мат. наук

В работе проводится анализ основных проблем и рекомендаций для эффективной подготовки школьников к научно-исследовательским конкурсам. В современном мире развитие науки, технологий и инноваций становится все более важным для страны, и инженерные кадры играют ключевую роль в этом процессе. Конкурсы НИР позволяют учащимся развивать критическое мышление и творческий подход. Однако, существует ряд трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при подготовке к конкурсам НИР.

Республика Дагестан, г. Каспийск
МБОУ «СОШ № 13», заместитель директора по проектной деятельности, преподаватель ДТ «КВАНТОРИУМ», канд. физ.-мат. наук

В данной статье рассмотрено использование краеведческого материала при решении практико-ориентированных задач и их применение на уроках математики. Особую актуальность, данная тема представляет при подготовке учащихся 8-9 классов к основному государственному экзамену, а так же, для учеников 5-7 классов при подготовке к всероссийским проверочным работам. Хочется отметить, что решение текстовых задач является одним из приоритетных направлений при формировании математической функциональной грамотности, и именно такие задачи представлены на итоговой аттестации в 9 классе, поэтому важным критерием является замотивировать учащихся на их решение, вдумчивое прочтение и обоснованное решение. Именно поэтому представленные задачи в формате игры, но с опорой на задачи, представленные на экзамене под номерами 1-5. Данные задачи уже включены в электронные образовательные ресурсы Академии Минпросвещения РФ в формате игры для учеников 8-9 классов.

Ключевые слова: математическая функциональная грамотность, текстовые задачи, образовательная деятельность, учебный процесс, практическая значимость, краеведческий материал, нестандартные задачи, практико-ориентированные задачи, подготовка к основному государственному экзамену, мотивация учащихся, устойчивые результаты обучения.

Тюменская область, г. Тюмень
МАОУ СОШ № 63 г. Тюмени, учитель математики

Доклад посвящен актуальной в условиях цифровизации образования проблеме развития продуктивного мышления обучающихся с помощью таких способов, выделенных на основе теоретического анализа, как создание креативной среды, проблемные методы обучения и исследовательская деятельность. Продуктивное мышление рассматривается в первую очередь как творческое, способное порождать новые решения проблемных ситуаций. В работе даётся описание авторской образовательной технологии «От образа к мысли», направленной на развитие продуктивного мышления учащихся, начиная с младшего школьного возраста, где исследовательская деятельность детей осуществляется с помощью метода фасилитированной (поддерживающей) дискуссии в процессе восприятия и понимания произведений живописи. Процесс понимания картины анализируется с точки зрения стадий решения проблемной ситуации: сбор информации, выдвижение и анализ гипотез, принятие решения. Рассматриваются 3 группы способов работы с информацией, освоение которых детьми является важной детерминантой развития творческого мышления и исследовательских умений. Выделяются этапы и принципы развития продуктивного мышления обучающихся в контексте исследования художественных образов картины. Особое внимание уделяется роли и позиции педагога-фасилитатора в процессе организации и сопровождения исследовательской деятельности учащихся на материале произведений живописи. В качестве иллюстрации технологии приводится фрагмент стенограммы занятия по исследованию художественных образов картины с детьми младшего школьного возраста.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, продуктивное мышление, ученики, произведения живописи, фасилитированная дискуссия, креативность, способы работы с информацией; проблемная ситуация, фасилитатор.

г. Москва
МПГУ, доцент кафедры психологии образования, канд. психол. наук, доцент

В работе приводится педагогический опыт формирования компонентов естественнонаучной грамотности обучающихся на занятиях по дополнительным общеразвивающим программам эколого-биологической направленности с помощью приема развенчания биологических мифов.
Развенчание устоявшихся мифов и стереотипов — это мощный педагогический инструмент, основанный на технологии проблемного обучения, с большим обучающим потенциалом.
Одним из факторов, стимулирующих желание ребенка найти ответ на поставленный вопрос или решить практическую задачу, является удивление. Поисковый энтузиазм подкрепляется стремлением детей к конфронтации и желанием опровергнуть информацию, полученную от взрослых. В результате использование этого приёма позволяет эффективно повышать уровень естественнонаучной грамотности детей, формировать экологическое мышление, корректировать теоретические знания, пробуждать поисково-исследовательскую активность, совершенствовать навыки работы с информацией и пр.

Ключевые слова: функциональная грамотность, естественнонаучная грамотность, экология, экологическое образование, экологическое мышление, проблемное обучение, работа с информацией, мифы в науке, дополнительное образование, поисковая активность.

Ивановская область, г. Иваново
МБУ ДО ЦОТ «Омега», педагог-организатор

В работе рассматриваются вопросы исследовательского образования, метод научных исследований, его основные этапы и принципы. Метод научных исследований играет важную роль в развитии критического мышления, проблемного мышления и творческих навыков обучающихся. Учебно-научная инновационная среда – это среда, созданная в образовательных учреждениях для поддержки и развития исследовательского образования. Она включает в себя современные технологии, инфраструктуру, лаборатории, библиотеки и другие ресурсы, которые способствуют проведению исследовательской деятельности, играет важную роль в стимулировании творчества, самостоятельности и активности обучающихся, а также обеспечивает доступ к актуальной информации и возможность проведения экспериментов и исследований.

Ключевые слова: научное исследование, исследовательское образование, критическое мышление, обучение, инновационная среда.

Самарская область, г. Тольятти
МБОУ г.о. Тольятти «Лицей № 67», учитель информатики и ИКТ, педагог дополнительного образования

Продуктивное творческое мышление исследователя требует опоры на существующие в данной предметной области понятия, способы действий, модели. Учебное действие моделирования целенаправленно формируется в ходе учебной деятельности школьников, обучающихся в системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. В работе описана динамика учебного моделирования школьников на этапах начальной, основной и старшей школы (образовательная система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова), обобщая данные многолетних исследований в этой области. Показано, что при условиях включения школьников в совместную учебную деятельность и постепенного освоения ими моделирования, учебная модель приобретает новые функции. К концу школьного обучения она может стать не только средством фиксации невидимых предметных отношений, вехой для запоминания материала и средством формулировки новых вопросов и догадок об изучаемом объекте, но и опорой самостоятельных исследовательских действий, а также средством содержательной коммуникации в исследовательской группе.

Ключевые слова: учебная модель, учебное моделирование, исследовательская деятельность, учебная инициатива, инициативное исследование, самостоятельность в моделировании

г. Москва
ГБОУ «Школа 67», учитель дополнительного образования

г. Москва
ГБОУ «Школа 67», учитель биологии, заслуженный учитель РФ

г. Москва
Психологический институт РАО им. Л.В. Щукиной, вед. науч. сотр., канд. психол. наук

В статье раскрываются проблемы реализации интегративного подхода в духовно-нравственном воспитании подрастающей молодежи посредством реализации проектной деятельности.
Задача взрослых заключается в обеспечении преемственности духовного развития молодежи и личности ребенка, привитие основных принципов нравственности на основе, патриотических и культурно-исторических традиций России, посредством организации проектной деятельности детей и молодежи по теме: «Великая Отечественная война – Победы России». В данной статье дается обоснование консолидации деятельности различных учреждений: вузов, средних специальных учебных заведений, школ, дошкольных образовательных учреждений, образовательные программы, которых направленны гражданско-патриотическое воспитание в том числе и на формирование поисково-исследовательских навыков детей.

Ключевые слова проектная деятельность, исследовательская деятельность, дошкольные образовательные учреждения, школа, вуз.

Красноярский край, г. Норильск
Норильский педагогический колледж, преподаватель, канд. психол. наук, доцент

Свердловская область, Артинский район, с. Манчаж
учитель истории

Свердловская область, г. Екатеринбург
Екатеринбургское военное суворовское училище, учитель биологии

Статья посвящена личностно-ориентированному подходу, благодаря которому происходит формирование навыков научно-исследовательской и проектной деятельности. Автор подробно рассматривает особенности, основные понятия, принципы личностно-ориентированного подхода. Творческая личность обязательно выйдет за внешне установленные рамки. Именно творческие личности, личности, которые в мыслях и их реализации отходят от стандартных способов решения, могут реализоваться в науке. Любая деятельность не начинается спонтанно, особенно научная и проектная. Школьников среднего звена на занятия наукой стимулирует необычный, нестандартный урок, урок, который нацелен на развитие личности и ее творческих способностей. Автор представляет урок-исследование по физике на тему «Действие жидкости на погруженное тело». В ходе урока учащиеся приводят примеры из жизни, проводят сравнения, самостоятельно делают выводы на основе проведенных опытов, ставят эксперименты, делают записи в тетради, выступают с сообщениями, которые готовят к уроку самостоятельно, решают качественные задачи.

Ключевые слова: личностно-ориентированный подход, творчество, урок-исследование, учитель, ученик

Самарская область, г. Самара
ЧОУ Лицей № 1 «Спутник», учитель физики

Данная работа посвящена изучению и исследованию технологии проектной деятельности в образовательном пространстве.
Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности. Проектная деятельность внедряется еще и по тому, что это требования ФГОС - Примерная образовательная программа основной школы. Она тесно связана с исследовательской деятельностью.
Исследовательская деятельность – один из ведущих компонентов современного образовательного процесса. Она является эффективным видом творческой деятельности, позволяющим каждому ученику испытать, испробовать, выявить и актуализировать свои таланты, дарования. Исследовательская деятельность, которая лежит в проектной технологии – один из важнейших источников получения обучающимися представлений о мире.

Ключевые слова: проект, проектная деятельность типы проектов, поисковый, информационный, творческий исследование, исследовательская деятельность.

Новосибирская область, г. Новосибирск
Школа № 217, учитель биологии первой квалификационной категории

Актуализация вопросов установления, развития и применения интеллектуального потенциала на уровне учреждений дополнительного образования вызвана повышенной ролью интеллектуальных ресурсов в создании интеллектуально-творческого резерва школьников, развитии инновационных навыков и успешности подрастающего поколения. В статье приводится многолетний опыт формирования интеллектуального потенциала России посредством краевой программы «Будущее Алтая», осуществляющей свою деятельность по привлечению к исследовательской и научной деятельности школьников из малых городов и сельских районов, научно-методическому обеспечению работы с одаренными детьми (консультации для учащихся и методическая помощь руководителям), эффективному взаимодействию с высшими учебными заведениями. Так, теоретическое и практическое обобщение материала позволило сформировать уникальный подход к проблеме формирования интеллектуального потенциала России в системе дополнительного образования.

Ключевые слова: интеллектуальный потенциал России, краевая программа «Будущее Алтая», учебно-консультационный пункт, одаренность, одаренные школьники, деятельность Детского технопарка Алтайского края «Кванториум.22», инновационная деятельность, научно-исследовательская деятельность, организация работы с одаренными детьми, успешность.

Алтайский край, г. Барнаул
КГБУ ДО «Детский технопарк Алтайского края «Кванториум.22»», заместитель директора; руководитель Флагманского Координационного центра программы «Шаг в будущее» по Алтайскому краю

В докладе обосновывается необходимость обустройства образовательного пространства современной школы как места становления молодых исследователей и разработчиков. Авторы предлагают к рассмотрению: модель старшей школы, в основе которой «фазы» учебного года: запуск, деятельность, рефлексия. Инструментами для реализации задач являются деятельностные практики, события, научной и прикладной направленности, обеспечивающие появление «другой» старшей школы, которая работает на выявление и развитие одаренности, познавательной активности, системного мышления, умения строить собственное действие, что является составляющими личности исследователя и разработчика. В качестве решающего фактора выступает вариативное и открытое образовательное пространство школы «возраста», посреднического действия взрослого, ракурс на результаты и эффекты образования старшеклассников. Таким образом, пространство с пробами, событиями и рефлексией способствует самоопределению старшеклассника в области науки, разработок и изобретательства.

Ключевые слова: одаренность, познавательная активность, образовательное пространство, эффекты образования, событие, самоопределение, личность исследователя

Иркутская область, г. Братск
МБОУ «Лицей № 2», директор лицея

Иркутская область, г. Братск
МБОУ «Лицей № 2», учитель английского языка, руководитель Сетевого Координационного центра программы «Шаг в будущее» по Приангарью

Иркутская область, г. Братск
МБОУ «Лицей № 2», учитель математики, исполнительный директор Сетевого Координационного центра программы «Шаг в будущее» по Приангарью

Представлен опыт раннего вовлечения обучающихся в инженерное творчество посредством проведения командных соревнований в форме группового выполнения практических кейсов, позволяющих проявить инженерную смекалку на основе практико-ориентированных экспериментов из набора подручных материалов, не требующих специальных знаний и сложного оборудования, в условиях ограниченных временных и материальных ресурсов. Помимо всего прочего, это позволяет существенно снижать возрастной порог участников.

Ключевые слова: инженерное образование, школьники, инженерное творчество, проектная деятельность, научно-практическое образование, предпрофессиональное образование.

г. Москва, ГБОУ Школа № 1537, куратор Инновационно-технологического центра, учитель информатики, канд. экон. наук, лауреат Премии Мэра Москвы в области образования, педагог-новатор программы «Шаг в будущее»

В статье рассматривается актуальность выбранной темы. Сформулированы проблемы современного общества. Ведущая педагогическая идея опыта: работа с архивными документами, влечение учащихся в поисково-исследовательскую деятельность. Проанализировано использование архивных источников для написания исследовательских работ у учащихся школы. Формирование навыков исследовательской работы, обучение самостоятельной постановке целей и задач своей деятельности считается одним из приоритетных направлений исторического образования в наши дни.

Ключевые слова: исторические источники, исторические документы, историческое мышление, исследовательская деятельность, самостоятельная работа.

Калужская область, д. Горки
МКОУ «Горская средняя общеобразовательная школа», учитель истории и обществознания, Почётный работник сферы образования РФ Федерации

Привлечение детей в сферу исследований и разработок является одним из актуальных проблемных направлений, которым озадачено современное общество, в том числе и такая сфера как образование. Рассматривая исследовательское образование как один из вариантов достижения цели поиска путей эффективного привлечения и воспитания исследователя (разработчика), мы обращаем внимание на применение новых форм и методов обучения, программ, которые смогут обеспечить эффективный переход от усвоения знаний к самостоятельному производству знаний. В Псковской области на протяжении десятков лет работают несколько объединений, стремление которых к поиску новых форм и их реализация, имеет, на наш взгляд, высокий результат.

Ключевые слова: исследовательское образование, начальная школа, летний проектно-исследовательский лагерь, наставничество, сопровождение исследовательских/проектных работ, историческое исследование/проект

Псковская область, г. Псков
ГАОУ ДО ПО «Лидер», заместитель директора по научной и экспериментальной работе, заведующий сектором по консультационно-координационной работе; исполнительный директор КЦ программы «Шаг в будущее» по Псковской области

Псковская область, рп. Струги Красные
МБОУДО «Дом детского творчества», педагог дополнительного образования, руководитель Проекта «София»

Псковская область, рп. Струги Красные
индивидуальный предприниматель, координатор Проекта «София»

В статье рассматривается процесс применения социокультурных технологий при формировании и самостоятельной реализации полученных навыков у учащихся образовательных организаций в научно-исследовательской работе, социокультурное взаимодействие учителя и учащихся, при использовании которого значительно повышается самореализация творческих способностей учащихся. Исследовательская деятельность учащихся, осмысление её структуры, развитие мотивации - это одна из главных задач государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования. В первую очередь, это связано с развитием умений самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои собственные достижения. Это требует создания в образовательной практике учителя определенных условий для включения обучающихся в активную познавательную деятельность, например, в исследовательскую.

Ключевые слова: научное познание, социализация, социокультурные технологии, самореализация, научно-исследовательские способности, творческая активность, учебное исследование, исследовательское поведение, исследовательская позиция, социальная позиция, культура познания.

Республика Дагестан, г. Махачкала
МБОУ «Многопрофильная гимназия № 38», учитель русского языка и литературы, Почётный работник общего образования РФ

Одним из направлений повышения качества образования является его ориентация на построение индивидуального образовательного маршрута.
Целью индивидуальных образовательных маршрутов является развитие у школьников навыков исследовательской деятельности через освоение методов усовершенствования технических устройств и принципов проектирования инновационных технических объектов.
В статье рассказывается о реализации в объединении «IS-интеллектуальные системы» IT-квантума детского технопарка «Кванториум» Костромской области индивидуальных образовательных маршрутов школьников по научно-исследовательской и проектной деятельности, в рамках которой осуществляется подготовка и участие в мероприятиях Российской научно-социальной программы «Шаг в будущее».

Ключевые слова: предметные компетенции, школьники, научные исследования, проекты, результат.

Костромская область, г. Кострома
ГБУ ДО Костромской области «Центр технического творчества», структурное подразделение «Детский технопарк «Кванториум»», педагог дополнительного образования высшей категории, Заслуженный рационализатор Костромской области, педагог-новатор программы «Шаг в будущее»

Смотреть презентацию доклада

Статья посвящена научно-методическому обоснованию внедрения практик социализации подростков цифрового поколения как альтернатив классно-урочной системе на основе принципов исследовательского образования, открытого образования и педагогического дизайна. В условиях произошедших трансформаций в области образования, усложнения образовательных контентов необходимо направить фокус к формированию у учащихся исследовательского поведения и компетенции самоопределения. Особенно эффективным формирование социализации подростков может состояться на основе принципов исследовательского образования и педагогического дизайна. Новое содержание образования предполагает обучение и воспитание подростков цифрового поколения не только в рамках классно-урочной системы, но и в рамках открытого образования – внешкольных систем дополнительного образования, систем, организованных путем внешкольных дистанционных контентов, высокотехнологичных контентов в партнёрстве с коммуникативными образовательными площадками.

Ключевые слова: социализация научно-исследовательского типа, подросток, цифровое поколение, самоопределение, исследовательское образование, новое содержание образования, педагогический дизайн, старшеклассник, открытое образовательное пространство, школьные пространства социализации исследовательского типа.

Республика Татарстан, г. Казань
Казанский федеральный университет (Институт психологии и образования), доцент, канд. филол. наук

Смотреть презентацию доклада

В статье рассматриваются варианты продуктивной самореализации обучающихся АНОО «Физтех-лицей» имени П.Л. Капицы на основе ведения проектной и исследовательской деятельности.
Проектная деятельность в Физтех-лицее имени П.Л. Капицы представлена конференцией проектных и исследовательских работ «Я – исследователь» (обучающиеся 2-6 классов). С 7 по 11 класс лицеисты демонстрируют владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности уже в рамках проектной конференции «Старт в инновации», которая представлена секциями «Живые системы», «Числа и данные», «Человек и общество», «Фундаментальные взаимодействия». Секция на иностранном языке предполагает подготовку лицеистов для участия в международных проектных сессиях. В программе конференций не только защита проекта, но и конкурс постеров, видеороликов, а также дебаты, дающие дополнительные баллы. Финалистам конференции специальная комиссия определяет систему грантовой поддержки для реализации проектов. Продукты исследовательской и проектной деятельности призваны удовлетворять познавательные потребности и интересы личности как ученика, так и учителя, формируя их направленность на все более полную самореализацию в различных сферах труда, познания и общения. Продолжением же проекта может являться участие в лабораторных исследованиях шести направлений технопарка лицея: «Кванттех», «Техпред», «Мехтех», «Биохимтех», «Экотех», «Креативтех» с выходом на сотрудничество с различными партнерами технопарка, участием и победами в таких конкурсах как «Большие вызовы», «Большая перемена», «Проектория» и многие другие.
На примере одного успешно реализованного проекта показаны перспективы применения электронного обучения на платформе Fora.Vision в системе физического воспитания с учетом специфики образовательной организации. Рассмотрены перспективы и теоретические аспекты уместности и эффективности использования чат-ботов в процессе физического воспитания, которые выступают в качестве инструмента, позволяющего улучшить взаимодействие между педагогами и учениками в части решения задач репродуктивно-продуктивного перехода в развитии лицеистов, занятых или интересующихся научно-технологической деятельностью.

Ключевые слова. Личностно – профессиональный опыт, электронное обучение, опыт продуктивного реагирования, информационно-коммуникационные технологии, фитнес-бот, дистанционное обучение.

Московская область, г. Долгопрудный
Физтех-лицей имени П.Л. Капицы, директор

Московская область, г. Долгопрудный
Физтех-лицей имени П.Л. Капицы, учитель физической культуры

Московская область, г. Долгопрудный
Физтех-лицей имени П.Л. Капицы, ученик 10 класса

Предметом особого внимания становится средняя школа, поскольку в ней закладываются основы для научно-технической карьеры учащихся». Именно вовлеченность талантливой молодежи в научно-исследовательскую деятельность в процессе обучения становится их новообразованием, когда они начинают «добывать» собственные знания, выполняя различные исследовательские проекты. Основная задача учителей и администрации школы заключается в создании определенных организационно–педагогических условий в школе для развития исследовательской деятельности учеников, позволяет учитывать способности и потребности учащихся и способствует формированию их исследовательской культуры, и ведет к повышению качества образования.
Целью данной работы является выявление научно-методических проблем по организации и вовлечению талантливой молодежи в научно- исследовательскую работу в образовательных организациях Республики Дагестан.
Проблемы, рассмотренные в работе, предполагают коррекцию и тесное сотрудничество учеников, учителей, но, тем не менее, организация научно-исследовательской работы в школе позволяет создать условия для формирования учащихся, способных к активной познавательной деятельности на всем протяжении своей жизни, готовых к постоянному пополнению и обновлению полученных знаний, к самореализации и саморазвитию. В совместной работе учащегося и педагога над исследовательским проектом успех зависит от каждого из ее участников. Учитель, как более опытный участник, поддерживает и оказывает помощь юному исследователю от начала работы до публичной её защиты. Научно-исследовательская деятельность дает возможность талантливой молодежи возможность к самореализации, способствует интеллектуальному и творческому развитию.
Подводя итоги можно отметить, что, несмотря на наличие выявленных проблем в организации научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях республики, методика и формы организации исследовательской работы развиваются и совершенствуются при тесном сотрудничестве с ведущими вузами.

Республика Дагестан, г. Махачкала
МБОУ «Многопрофильный лицей № 3»,заместитель директора по научно-методической работе, учитель физики, руководитель Ассоциации учителей физики Республики Дагестан, Заслуженный учитель Республики Дагестан, Почетный работник общего образования РФ

Смотреть презентацию доклада

Представлен опыт работы педагога-психолога общеобразовательной организации по созданию генеративной учебной среды как инструмента вовлечения старшеклассников в научно-исследовательскую деятельность. Рассмотрены механизм и этапы осуществления целостной системы проектной деятельности учащихся в области теоретической и практической психологии как ресурса их саморазвития, а также инструмента профессиональной пробы. Значительное внимание уделяется описанию алгоритма и значения использования психологического коворкинга как формы, позволяющей осуществить практическое применение результатов исследовательских проектов старшеклассников. Сформулированы функции научного руководителя проектной деятельности школьников, показана роль реализации практической части проектов в психологической поддержке старшеклассников. В работе представлены конкретные результаты реализации системы проектной деятельности учащихся, сформулированы перспективы развития проекта «Лаборатория саморазвития».

Ключевые слова: генеративная учебная среда, научно-исследовательская деятельность старшеклассников, проектирование, саморазвитие, коворкинг, психологическая поддержка, профессиональная проба.

Костромская область, г. Галич
МОУ Гимназия № 1 им. Л.И. Белова, педагог-психолог, канд. психол. наук

В статье представлены результаты исследования восприятия успешных учеников педагогами детских школ искусств (ДШИ). Исследование проводилось на 23 педагогах художественных отделений ДШИ из шести регионов Российской Федерации. Исследовались стереотипы успешности обучения в художественных школах, измерялась личностная креативность педагогов, а также выявлялась взаимосвязь личностной креативности педагогов ДШИ и существующих у них стереотипов восприятия успешного ученика. Установлено, что стереотип успешного ученика лишь на 1/3 состоит из характеристик субъективно-творческого типа успешности; личностная креативность педагогов ДШИ не превышает среднестатистическую норму; существует взаимосвязь между личностной креативностью, а также склонностью к решению сложных задач у педагогов с их представлением об успешности ученика, связанной с «отстаиванием своих суждений».

Ключевые слова: стереотип успешного ученика, восприятие успешных учеников, педагоги детских школ искусств (ДШИ), личностная креативность, инструментальные типы успешного ученика, субъективно-творческий тип успешного ученика, обладающий хорошими познавательными способностями тип успешного ученика, владеющий учебными умениями тип успешного ученика, общетрудовой тип успешного ученика, приспособительный тип успешного ученика.

Новгородская область, г. Великий Новгород
Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, профессор, д-р психол. наук

Новгородская область, г. Великий Новгород
Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, ст. преп. кафедры психологии

Новгородская область, г. Великий Новгород
Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, студент

Исследование как метод обучения может быть использовано практически на каждом уроке и занятии. Проблема состоит в том, что у школьников не всегда возникает тяга к самостоятельной исследовательской работе. Как учителю организовать работу таким образом, чтобы у учащихся появилось желание провести исследование по возникшей проблеме? Выход во включении учеников в самостоятельную поисковую деятельность. Данная статья предназначена для учителей – предметников, работающих с учащимися среднего и старшего звена.
Цель: познакомить с построением образовательного процесса, с учетом использования исследовательской деятельности учащихся. Рассмотрены виды исследовательской деятельности, применяемые учителем на уроке и во внеурочное время. Для педагогов предлагается решение биологических задач, исследовательского характера.

Ключевые слова: исследование, исследовательская деятельность, детская одаренность.

Тюменская область, Тобольский район, п. Сетово
МАОУ Сетовская СОШ, учитель биологии и химии

Представлен опыт развития творческой личности молодого ученого как основы научного потенциала России и формирования научно-исследовательских компетенций студентов и аспирантов в рамках деятельности Студенческого научного общества (СНО) Московского института психоанализа (МИП). Показано, что построение научно-исследовательской деятельности в СНО МИП основывается на ключевых психологических концепциях развития личности и ее одаренности. Формирование личности молодого ученого включает и развитие эстетического вкуса, помогающего отделять истинное научное знание от псевдонаучного, этому способствует реализованная в СНО МИП практика посещения художественных галерей и музеев. На примере разнообразных форматов деятельности, существующих в СНО МИП, показана реализация модели компетенций в научной сфере и сопряженных сферах деятельности, разработанная Координационным советом по делам молодежи в научной и образовательной сферах совместно с Ассоциацией классических университетов России. Представлена система мотивации и привлечения студентов, аспирантов в деятельность СНО.

Ключевые слова: личность, внутренняя мотивация, познавательная потребность, научно-исследовательская деятельность, научно-исследовательские компетенции, студенческое научное общество, молодой ученый.

г. Москва
Московский институт психоанализа, доцент кафедры общей психологии, руководитель Студенческого научного общества, канд. психол. наук

Идея необходимости специального сопровождения способных обучающихся в школе, то есть социальной экологии исследовательской активности и научного творчества, остаётся остро актуальной в период становления нового образовательного пространства XXI века. Исследовательское обучение школьников как возможность сохранить и преобразовать инновационный потенциал подрастающего поколения – это педагогика будущего, элементы которой реализованы в российских школах в рамках «Рабочей концепции одарённости». Ресурсность отдельной школы, достаточная для реализации общеобразовательного стандарта, недостаточна для особых потребностей детей с высокой познавательной мотивацией. Важно сохранить у ребёнка исследовательскую инициативу и творческий потенциал как системное качество, поэтому продуктивнее всего в школе - работа с личностью. В образовательной парадигме современности и будущего школа - отдельный сектор образования, участник многоуровневого партнёрства вузов, науки, инженерного дела, высокотехнологического производства.

Ключевые слова: познавательная мотивация, исследовательская активность, когнитивные способности, образовательные технологии, развивающие программы, социальная экология творчества, сензитивный период, социальное признание, приоритетные ценности.

Челябинская область, г. Челябинск
МАОУ «Лицей № 82 г. Челябинска», директор

Челябинская область, г. Челябинск
МАОУ «Лицей № 82 г. Челябинска», заместитель директора по УВР

Челябинская область, г. Челябинск
МАОУ «Лицей № 82 г. Челябинска», педагог-психолог

Сегодня на многих предприятиях специалистами по развитию персонала внедряются технологии, которые помогают компаниям и предпринимателям улучшать результаты и эффективность работы персонала.
На примере работы с группой обучающихся над краткосрочными исследовательскими и практико-ориентированными проектами, рассматривается применение подходов и методов личностного и профессионального развития.
Показано практическое применение технологий группового коучинга и личностного подхода с целью повышения мотивации каждого члена проектной группы и его вовлеченности в процесс для достижения общей цели.
Проводится сопоставление методов работы с проектными командами, взятых из технологии развития персонала, с современными педагогическими технологиями и требованиями ФГОС ООО к образовательному результату.
Творческий подход учителя в работе с командой помогает членам проектной группы определить свои сильные стороны, осознать личную мотивацию и актуализировать внешнюю цель, что в конечном счете побуждает ученика к самореализации, научному поиску и творческому подходу к решению задачи.
В работе приводятся примеры поддержки обучающихся на всех этапах проектно-исследовательской деятельности, определяются приемы, направленные на формирование мышления успеха команды и личности.
Результатом использования комплекса взаимосвязанных способов и методов работы с проектной группой становится осознанное и творческое участие обучающихся в исследовании, что соответствует концепции личностно-ориентированного и персонифицированного обучения.

Ключевые слова: коучинговые технологии, личностный подход, проблемное обучение, творческое мышление, командная работа, коммуникация, долговременная поддержка.

Московская область, г. Одинцово
ГБОУ МО «Одинцовский «Десятый лицей», учитель технологии, руководитель научного лицейского общества обучающихся

В работе рассматривается вопрос важности непрерывного образования и навыков, которые должны развивать школьники в процессе обучения. Рассматриваются компетенции, необходимые педагогу-наставнику, для возможности развития этих навыков у обучающихся. Делается акцент на важности конкурсной деятельности, как на сильном стимуле развития учащихся. Участие в конкурсе рассматривается как работа над проектом, с соответствующими ограничениями. Рассматриваются такие факторы успешности подготовки проекта как: мотивация учащихся и их окружения, подбор команды, формулировка идеи проекта в виде цели, выбор методологии управления проектной деятельностью, подготовка проекта к презентации на всех этапах конкурса. В заключении описывается как практическое применение вышеописанного подхода в ЦТПО МИРЭА при подготовке конкурсных проектов учащимися в 2023 году, приведенные принципы и методологии позволили педагогу-наставнику органично развивать у обучающихся актуальные компетенции, необходимые в современном мире.

Ключевые слова: непрерывное образование, компетенции, навыки, педагог-наставник, школьники, конкурсная деятельность, управление проектом, подготовка проекта, подбор команды, методология управления.

г. Москва, РТУ МИРЭА
электроник 1 категории, ассистент кафедры проблем управления; эксперт программы «Шаг в будущее»

Математическому клубу лицея 25 лет. Создана система, позволяющая формировать творческих и успешных людей, обладающих нестандартным мышлением, способных к созидательной деятельности. В статье представлен опыт работы по созданию учебной среды, направленной на мотивацию творческой деятельности каждого учащегося, обращение к ассоциативному, образному и интуитивному мышлению, формированию математической культуры, закреплению устойчивого интереса к математике в условиях работы детской общественной (клубной) организации. Клуб, действительно, развивает творческое мышление детей. Секрет этого успеха, по-видимому, заключается в том, что нам удалось создать особую мотивационную и познавательную атмосферу клуба.

Ключевые слова: математический клуб, социальные лифты, метод научных исследований, актуальность проблемы обучения одаренных детей, творчество, математический клуб, «Шаг в будущее», результат.

Свердловская область, г. Екатеринбург МАОУ лицей № 110 им. Л.К. Гришиной, учитель математики, Заслуженный учитель России, педагог-новатор программы «Шаг в будущее»

Рассмотрена проблема формирования генеративного мышления и творческих способностей учащихся в образовательной среде школы. Анализируется влияние корпоративной культуры образовательной организации на социализацию школьников. Обосновывается роль корпоративной культуры школы в системе воспитания, в духовно-нравственном развитии учащихся и в работе с одарёнными детьми. Приведены результаты опытно-экспериментальной работы в МОУ «Ишеевский многопрофильный лицей имени Н. К. Джорджадзе» Ульяновской области. Указываются черты корпоративной культуры, способствующие социализации научно-исследовательского типа: преобладание ценностей взаимопомощи, поддержки, сотрудничества, при этом опытные педагоги являются наставниками начинающих, а иерархичность отношений не выражена. Данные черты корпоративной культуры отвечают задачам развития творчества учащихся и поисково-исследовательской работы. В исследуемой организации социализации школьников научно-исследовательского типа способствуют следующие административные условия:
- традиции самоуправления, сформированные на принципах коммунарской педагогики;
- сотрудничество лицея с Центром естественнонаучного и технологического образования «Точка роста», ресурсы которого используются в рамках основного и дополнительного образования;
- научно-методическое взаимодействие лицея с вузами региона;
- современное оснащение образовательного процесса;
- вовлечение учителей в исследовательскую работу, стимулирование инициативы творчества педагогического коллектива.

Ключевые слова: социализация школьников, генеративная образовательная среда, социокультурное взаимодействие, корпоративная культура, организационно-административные условия.

Ульяновская область, г. Ульяновск Ишеевский многопрофильный лицей имени Н.К. Джорджадзе, учитель начальных классов

Ульяновская область, г. Ульяновск
УГПУ имени И.Н. Ульянова, доцент кафедры педагогики и социальной работы, канд. пед. наук

Целью формирования навыков исследовательской деятельности учащихся является усвоение алгоритма научного исследования, формирование раннего научного мировоззрения, значительное расширение кругозора в предметных областях, вооружение универсальными способами учебной деятельности, получение импульса к саморазвитию, способности к анализу, целеполаганию, организации, контролю и самооценке; формирование социального опыта в труде и общении; повышение качества образовательного процесса. В работе представлен опыт эффективной организации исследовательской деятельности (в том числе в рамках программы «Шаг в будущее») и создания новой образовательной среды в современной сельской школе, обозначаются их педагогические условия; делается вывод о том, что организация научно-исследовательской деятельности педагогов и учащихся способствует развитию социально-активной личности субъектов образовательного процесса, является важнейшим фактором развития школы.

Ключевые слова: исследовательский поход, научные компетенции, школьники, учебно-исследовательская деятельность, социализация.

Тюменская область, с. Казанское
МАОУ Казанская СОШ, учитель русского языка и литературы

Автором представлен проект по созданию в образовательном учреждении музея, как места исторической силы. Музей - это место силы, место памяти, где следы прошлого, представлены в виде экспозиции, составленной из подлинных фотографий, предметов – немых свидетельств минувших лет.
Создание музея позволит стать местом сохранения и передачи памяти подрастающему поколению. Воспитанию патриотизма и гражданственности. Станет своеобразной силой для гимназистов в будущем. В музее планируется проводить музейные уроки, классные часы, викторины, уроки Мужества, экскурсии, интеллектуальные игры и др. Что поможет развитию лучших гражданских качеств учащихся, включение их в творческую деятельность и культурно-историческое пространство.
Реализация проекта благоприятствует повышению качества воспитательной системы образования, которая строится на использовании как традиционных методов с применением инновационных технологий, так и новых - проведение нестандартных уроков в музее, открытых мероприятий, классных часов, экскурсий, что способствует созданию новой модели образования и воспитания в гимназии.

Ключевые слова: музей, историческая память, поисковая работа, Малая родина, краеведение, духовно-нравственные ценности, патриотическое воспитание

Забайкальский край, г. Чита
МБОУ «МЯГ № 4», учитель истории и обществознания

Научное мышление – это способность критически мыслить, анализировать информацию и делать выводы. Оно является важной составляющей успеха в современном мире, где все больше требуется креативности, изобретательности и умения решать сложные проблемы. Подготовка к соревнованиям – это отличный способ развить научное мышление у детей. В статье описывается программа подготовки к соревнованию РобоФинист, направленная на развитие научного мышления у детей. Первый этап – это создание среды для обучения и инноваций. Второй этап – развитие и укрепление навыков решения проблем. Третий этап – создание веселого и увлекательного опыта обучения. Рассмотрен проект команды «Дети да Винчи» к Международному фестивалю робототехники «РобоФинист-2023», выступавшей в категории «Свободная творческая категория: младшая» – энергонезависимая система «ЭнергоДром». Подготовка к соревнованию потребовала от детей критического мышления, анализа информации и навыков решения проблем, а также стимулировала детей к изучению новых знаний и постановке вопросов и поиску ответов.

Ключевые слова: научное мышление, робототехнические соревнования, учащиеся, подготовка, обучающиеся, РобоФинист, решение проблем, проект, ЭнергоДром, научный метод.

Чувашская Республика, г. Чебоксары
НОЧУ ДО «Академия компьютерной графики», директор, канд. пед. наук, Заслуженный работник образования Чувашской Республики

Чувашская Республика, г. Чебоксары
Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова, доцент кафедры математического и аппаратного обеспечения информационных систем, канд. физ.-мат. наук

Описан собственный опыт работы по организации проектной деятельности обучающихся, изучение возможностей использования смартфона для проведения измерений в ходе физических экспериментов в урочной и вне урочной деятельности обучающихся, повышение мотивации обучающихся при работе с проектами по физике, возможности приложения для смартфона phyphox для проведения измерений во внеурочной и урочной деятельности школьников.

Ключевые слова: метод проектов, смартфон, физическое образование, мотивация, развитие навыков и умений.

Саратовская область, г. Саратов
МАОУ «Гимназия № 4 им. В.М. Безбокова», учитель физики

Рассматриваются вопросы развития естественнонаучной грамотности учащихся через организацию проектно-исследовательской деятельности с использованием технологии наставничества на примере модели учитель-наставник-ученик в центре детского научного и инженерно-технического творчества «Квант». Обосновывается необходимость организации творческой деятельности обучающихся центра, роль учителя и наставника в приобретении учениками новых знаний и умений и применении их в учебном процессе и повседневной жизни. Приводятся результаты анкетировании учителей естественно-научной направленности и физико-математического направления г. Новомосковска по применению различных подходов в обучении: продуктивного, репродуктивного и их комбинирование. Раскрывается важность формирования репродуктивно-продуктивного перехода в развитии учащихся с ориентацией на выбор будущей профессии, связанной с предметами естественнонаучного цикла. Показывается, что с помощью педагога-наставника учащиеся могут вырасти в профессионалов, способных творчески применять знания, и добиться значительных достижений в области науки и технологий.

Ключевые слова: наставник, наука, научно-исследовательская деятельность, научно-технологическая деятельность, педагог, продуктивный подход, репродуктивный подход, психология, технологии, тьютер.

Тульская область, г. Новомосковск ФГБОУ ВО Новомосковский институт (филиал) РХТУ им. Д.И. Менделеева, ст. преп. кафедры «Общая и неорганическая химия»; МБОУ «СОШ № 2», учитель химии

Тульская область, г. Новомосковск
Центр детского научного и инженерно-технического творчества «Квант», руководитель, учитель математики высшей категории

В статье обобщается теоретическая база и опыт работы научного общества как средства формирования научно-исследовательского типа социализации студентов, обосновывается взаимосвязь между данным типом и формой организации совместной познавательной деятельности обучающихся, их участием в научно-методических разработках в составе разновозрастных групп. Приводятся примеры использования классических и инновационых форм организации учебной и научной деятельности студентов как членов Студенческого научного общества (СНО) дефектологического факультета, позволяющего создать креативное поле совместной деятельности предподавателей вуза и обучающихся и условия для их позитивной профессиональной самореализации. Очень важно, чтобы тот способ решения, который находит группа СНО, был результатом совместных поисков, и даже те участники, которые не владели своим способом решения, но активно подхватывали предложения других, открывали для себя возможность обогащения познавательным опытом других обучающихся.

Ключевые слова: студенты, научное общество, научно-исследовательский тип социализации, совместная деятельность, типы взаимодействия.

г. Москва
Институт детства ФГБОУ ВО МПГУ, заведующий кафедрой дошкольной дефектологии, профессор, канд. пед. наук

г. Москва
Институт детства ФГБОУ ВО МПГУ, профессор, канд. пед. наук; эксперт программы «Шаг в будущее»

В современной системе дополнительного образования г. Кирова и области отмечаются значительные преобразования - от персонификации до реализации Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования. Дополнительное образование на данном этапе воспринимается как инструмент разрешения социальных, образовательных и экономических задач, вследствие чего происходят преобразования в содержании и формах перехода образования от тактики передачи знаний, умений и навыков – к тактике развития и становления компетенций. Многолетняя практика утверждает, что отдельно взятое образовательное учреждение не может автономно добиваться достижения поставленных целей в развитии дополнительного образования, а также не может обеспечить преемственность уровней образования. Сетевое взаимодействие с организациями высшей школы выступает необходимым механизмом, действующим на повышение качества образования, объединение ресурсов образовательных учреждений и на решение комплекса социально-экономических задач нашего региона.

Кировская область, г. Киров
МОАУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества г. Кирова»
директор

Кировская область, г. Киров
МОАУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества г. Кирова»
заведующий отделом

В данной статье рассматривается опыт работы автора по организации исследовательской работы со школьниками. Автор делится своими методами и подходами к развитию у учащихся навыков исследовательской деятельности, а также к вовлечению их в процесс научного познания. Описываются различные формы работы, такие как индивидуальные и групповые проекты, научные конференции, летние школы и многое другое. Особое внимание уделяется роли наставника в исследовательской работе со школьниками и его функциям в процессе обучения. В заключении автор подчеркивает важность исследовательской деятельности для развития критического мышления, творческих способностей и интереса к науке у учащихся.

Ключевые слова: обучение, школьники, исследовательская работа, конференция, мотивация, среда.

ЯНАО, г. Муравленко
МАОУ «Многопрофильный лицей», учитель информатики

Данная статья посвящена организации и контролю научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся с помощью сервисов WEB 2.0. данная проблема рассматривается с точки зрения управления научным коллективом (учитель, ученик, преподаватель вуза). Автор глубоко рассматривает информационно-коммуникационная образовательная платформа «Сферум», а потом дополняет эту платформу другим функционалом, используя сервисы «Mindomo», «Яндекс.Диск» и «Яндекс.Документы». Показывает четкое представление функционала ролей научного коллектива. Автор приходит к выводу, что Web 2.0 как неотъемлемая часть современной информационной образовательной среды являются перспективным средством на пути реализации цепочки важных взаимодействий между всеми участниками образовательного процесса.

Ключевые слова образовательный процесс, научно-исследовательская и проектная деятельность, научный коллектив (ученик, учитель, преподаватель вуза), сервисы WEB 2.0

Самарская область, г. Самара
ЧОУ Лицей № 1 «Спутник», зам. директора по безопасности, учитель информатики и робототехники

Рассмотрены особенности организации проектной деятельности, которая реализуется во всех общеобразовательных учреждениях для учащихся старших классов в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартам среднего общего образования. Такое нововведение является, на наш взгляд, практико-ориентированным и способствует профессиональной ориентации обучающихся при выборе будущей профессии. Так как в основном ученики выбирают тематику индивидуального проекта на основе своих интересов к определенным дисциплинам и профессии. Нами были проанализированы принципы и результаты реализации проектной деятельности среди обучающихся 10 классов в ГОУ ТО «Яснополянский комплекс» в период с 2018 по 2023 годы. Выявлено непосредственное влияние проектов на профориентацию учеников в будущем направлении подготовки в университете и будущей профессии.

Ключевые слова: основное образование, одаренные обучающиеся, профориентация, индивидуальный проект, проектная деятельность, естественные науки, практикоориентированность, профессия, межпредметные связи, качество образования.

Тульская область, д. Ясная Поляна
ГОУ ТО «Яснополянский образовательный комплекс им. Л. Н. Толстого», учитель химии

Автор знакомит с основными этапами подготовки индивидуальных исследовательских проектов учащимися, а также особенностями их защиты.

Ключевые слова: индивидуальный исследовательский проект, образовательные компетенции, учащиеся, проектно-исследовательская деятельность.

Забайкальский край, г. Чита
Школа № 11, учитель истории и обществознания